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 更新时间:2014/11/1 16:52:19  点击数:7835
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MOOCs对国家开放大学的影响——张遐

国家开放大学 张遐

  一、什么是MOOCs?

  MOOCs(Massive Open Online courses)即大规模开放在线课程。根据“国际教育信息化2013地平线报告(高等教育版)”,“大规模”不仅仅强调数以万计的学习者数量,而且强调师生进行规模化的协作、交互和评价。“开放”不仅指课程的免费特征,而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍,甚至强调课程内容的高质量。“在线”指课程主要是基于网络开展教学(张铁道殷丙山,2013)。

  此外,现有的MOOCs一般具有如下特征:强调课程视频切分(小于10分钟),通过小问题穿插视频之中连贯成课程;互动性更强,经常弹出题目互动,学生在平台上提问,5分钟左右有师生解答;常常设置类似于游戏教学技术的通关设置,激励学生保持学习;以学生为中心、学习者按照自己的进度、学习风格学习;教师角色由讲授者转变为内容引导者、启发者(曹继军颜维琦,2013)。

  二、国家开放大学网络核心课程与MOOCs的关系

  在国家开放大学元年,国开总部启动了网络核心课程建设。目前的网络核心课程建设基本定位于国开已设专业的必修课程,这些课程未必是严格意义上的专业核心课程。并且目前的国开网络核心课程建设尚未把反应专业教学计划改革趋势的交*课程、综合课程、生成性课程、动态课程、短周期课程、小学分课程的建设纳入议事日程。

  如果按照目前国开学习者的数量估算,网络核心课程的学习者规模应该较大,但如果要和MOOCs媲美,关键是:如何调动师生的在线辅导和学习激情,在扁平的一级平台中落实学习过程和学习评价,实现规模化的协作、交互及评价;如何充分发挥教师的在线教学设计能力,主题式、问题式、微型单元式设计学习内容,通过互动设计、协作及作品生成设计保证学习过程;如何从混合学习的补充课程形态转换为纯在线学习的主导课程形态;如何在实现对国开注册学习者的学习支持服务的同时,真正面向社会的多元学习者开放。因此,从此意义上来说,国家开放大学网络核心课程和MOOCs既有共性、又有差异性。

  三、MOOCs对国家开放大学的影响

  MOOCs不仅仅是一种课程形态,更是一种教学组织形式和教学模式。它的兴起激发我们对国家开放大学教学模式的反思。国家开放大学是按照混合式教学模式的思路发展,将网络核心课程作为面授教学的补充形态,抑或是探索不断推进纯在线教学模式的深入?

  教学模式确定之后,关键的问题就是教师的定位及分工问题。目前开放大学各层级教师感觉处于“学科专家、视频主讲、规模化教学的总体设计师(概化设计)、教学内容进程及评价设计者(精确设计)、面授教师、在线辅导的组织与协调者、在线辅导及学习评价的实施者”等角色丛包围之中。采用何种教师团队分工模式(角色定位),是否允许探索多种分工模式,如何促进教师的在线教学思维方式及行为习惯的养成,都是我们亟待解决的问题。

  教师有了明确定位和分工后,如何从事在线教学设计,以保证大规模开放在线学习的高质量开展呢?

  笔者认为组建教师团队开展在线教学设计,吸收各层级教师参与到在线教学设计中来,打破教学设计和实施的硬分割,探索教师在教学设计和实施环节相结合的多种分工模式,给教学实施环节预留创造和再设计的空间,通过学习分析技术的跟进和教师团队、学习者的反馈,实现教学设计的动态更新。

  教学工作不是一个规模化、自动化、可复制的机械品,大规模开放在线学习也同样应该遵循此规律,在线教学设计应以“多样化、多选择、个性化”为主旨,避免模式化思维,考虑教师队伍的多样性、学生的学习需求的多元化;激发教师教学设计的创造性、灵活性和针对性;保证学习者学习内容、学习路径和学习评价的可选择性;激发学习者的创造、协作、互动和建构。

  要实现“多样化、多选择、个性化”的在线教学设计,需要对开放大学相关教师进行在线教学设计理念、思维方式、设计技能的专门培训:例如,如何基于主题、情境、问题设计学习内容和活动,怎样在在线教学中促进正式和非正式学习的结合,利用哪些策略促进学习共同体的协作、互动、建构和生成。

  总之,对教育形态的选择决定了教师的定位、职责分工和专业发展方向。MOOCs的发展推动了我们在国家开放大学转型期深入思考上述问题。

  转载自国家开放大学时讯 第18期 总第617期

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